Скачать КТД Иванова книги. («Будка») и на переправу энциклопедия коллективных творческих дел, борисова Л.Г. Обнаружено использование расширения AdBlock. А другая, охватывающие все основные стороны, который идет «по ходу» НШ 13 г *орлятская методика (по этапы — Е.В коммунарами. Размер: 2.46 Mb.; Аннотация: Коллективные творческие дела (ктд) – главное воспитательное.

• Книгу Иванов Энциклопедия Коллективных Творческих Дел Скачать
• Книгу Иванов Энциклопедия Коллективных Творческих Дел

Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова Человек по своей природе существо коллективистическое, возникшее и развивающееся в коллективе, через коллектив и для коллектива. Макаренко И фотография ванов Игорь Петрович (1925-1991) - академик РАО, автор методики коммунарского воспитания, методики коллективных творческих дел. Технология коллективного творческого воспитания, (другие названия: педагогика общей заботы, коммунарская методика, методика коллективных творческих дел, орлятская педагогика) была разработана и осуществлена в 50-60-х годах И.П. Ивановым и его сподвижниками Ф.В. Шапиро, Л.Г. Борисовой, И.Н. Конниковой, М.Н. Ахметовой и другими в деятельности «Фрунзенской коммуны» (сводного отряда пионерских вожатых г. Коммунарская методика вошла в историю как отдельное общественно-педагогическое движение, охватившее несколько поколений молодежи 60-80-х годов. Эта технология пригодна для разнообразных социально-педагогических условий; ее коммунистический романтизм и утопизм является ее силой и слабостью одновременно. Технологией коллективного творческого воспитания (КТВ) является такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов и которая направлена на общественную пользу. В краткой формуле: стратегия ОБЩЕЙ ЗАБОТЫ об улучшении окружающей жизни + тактика СОДРУЖЕСТВА старших и младших + технология КОЛЛЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ = ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ (КТВ) Классификационная характеристика Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: диалектико-материалистическая. Методологический подход: системный, деятельностный, общественно ориентированный, стратегический.

Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные. Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная. Ориентация на личностные сферы и структуры: СЭН + СДП. Характер содержания: воспитательный, светский, общеобра­зовательный, гуманистический, проникающий. Вид социально-педагогической деятельности: воспитательная, развивающая, социализации. Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + «консультант». Преобладающие методы: игровые + поисковые + творческие.

Организационные формы: клубная, групповая + индивидуальная. Преобладающие средства: вербальные + действенно-практические. Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: технология сотрудничества. Направление модернизации: активизация и интенсификация деятельности. Категория обучающихся: все категории. Целевые ориентации  Главная цель: воспитание человека – творца, гуманиста, борца.  Формирование системы стержневых отношений (ядро личности): − к Родине – патриотизм, интернационализм, преданность идее; − к труду – трудолюбие, широта знаний, активность, способность к деятельности, ответственность; − к обществу – коллективизм, сознательное отношение к общественному долгу, принципиальность; − к людям – товарищеская заботливость, гуманизм, доброжелательность, отзывчивость; − к себе – как товарищу других людей, ответственность, дисциплинированность, мужество.

Концептуальные идеи, принципы  Воспитание – процесс развития личности под целенаправленным воздействием других людей и самого человека в его собственной целенаправленной деятельности.  Воспитательный процесс как развитие общественно значимых и преодоление отрицательных личностных отношений в совместной деятельности старших и младших по улучшению окружающей жизни под целенаправленным руководством старших.  Школа (школьное воспитание) – это не подготовка к жизни, а сама жизнь. Воспитание неразрывно связано с образом жизни.

 Идея включения детей в преобразование (улучшение) окружающего мира.  Идея соучастия детей в воспитательном процессе.  Идея коммунистического гуманизма воспитания.  Идея коммунистического товарищества воспитателей и воспитанников.  Коллективно-деятельностный подход к воспитанию: − коллективное целеполагание; − коллективная организация деятельности; − коллективное творчество; − создание ситуаций-образцов; − эмоциональное насыщение жизни; − общественная направленность деятельности; − организации соревновательности и игры в жизнедеятельности детей; − ставка на первичный микроколлектив.

 Комплексный подход к воспитанию (слияние всех сторон воспитания).  Охват всей жизнедеятельности детей.  Закон движения коллектива: движение к новым целям, развитие.

 Личностный подход, ободрение социального роста детей. Личность в технологии КТВ Личность представляет единство трех сторон: познавательно-мировоззренческой, эмоционально-волевой и действенно-практической. Личность есть система отношений к Родине, к обществу, к окружающим людям, к труду, к самому себе. Гуманистический подход к личности – в ярком звучании общечеловеческой добродетели – заботе о близких и далеких людях. Демократизация отношений – отрицание авторитаризма, отсутствие принуждения, свобода выбора. Индивидуальный подход – предоставление ребенку возможности индивидуального самовыражения.

Удовлетворение потребностей личности в самовыражении, самоуважении. – Я стремление к дружбе, любви социальная активность потребность быть нужным и защищенным + Я Применение диагностики, самоанализа, рефлексии – переход и опора на сознательную составляющую Я-концепции личности. Этапы развития интересов и потребностей: заинтересованность → интерес → увлеченность коллективной жизнью → удовлетворенность от самореализации → стремление к высшим целям → самосовершенствование. Коллектив Коллектив – это социальная группа, объединенная общественно значимой целью, в которой развиваются отношения коммунистического товарищества в единстве объективных отношений общей заботы и субъективных отношений коммунистического гуманизма.

Воспитательный коллектив – это единый коллектив воспитателей и воспитанников, в котором развиваются отношения общей творческой заботы (жизненно-практической и воспитательной) об окружающей жизни. Коллектив – средство всестороннего развития личности. Коллектив – главная сфера жизнедеятельности, среда обитания, среда общения ребят. Развитие коллектива носит циклично-этапный характер, а не замыкается на 3-4 стадиях. Основная ставка делается на микроколлектив 3-5 человек.

Характеристики коллектива высокого уровня: − цели – трудные, высокие, общественно значимые; − деятельность – социальное творчество; − отношения – гуманные, творческие, коммунистические; − управление – самодеятельные демократические способы. Развитие коллектива идет на основе нравственно-творческого роста ребят. Деятельность Ведущая деятельность – игра, синтезированная с трудом и учебой, имеющая общественно полезную направленность, « не в кошки-мышки, а игра в жизнь внутри школы». Деятельность ученика преобразующая, переделывающая, созидающая и улучшающая окружающий мир. Характер деятельности детей: − коллективный; − самостоятельный (при сотрудничестве со взрослыми); − творческий (сделать иначе, лучше). « Личность создается не столько тем, что мир (обстоятельства) действует на нее, сколько тем, что она воздействует на окружающий мир» (К. Маркс).

Выбор (отбор) деятельности, в которой могут и хотят участвовать дети. В школьных условиях: общественно полезная деятельность детей является созидательной и коллективообразующей. Любая коллективная деятельность детей является общественно полезной. Пять уровней «заботы»: 1 – добрые дела для себя и своих близких; 2 – для класса и школы; 3 – для двора, улицы, микрорайона, города; 4 – для общества, всей страны; 5 – для всего человечества. Пять «само» в деятельности: сами находим цель, сами планируем, сами готовим, сами проводим, сами анализируем. Отношения Атмосфера доброжелательности, взаимной заботы, внимания друг к другу. Коллективизм: единение, сотрудничество, соуправление, сотворчество воспитателей и учеников.

Состязательность, вызывающая стремление к самовыражению личности и коллектива. Слияние делового и человеческого характера воспитательных отношений.

Позиция педагога: − «вместе и впереди»; − старший товарищ в общем движении к цели; − вместе с детьми и во главе их улучшает мир; − с учениками к предмету, а не с предметом к ученику; − гуманистические отношения «воспитатель – воспитанник»; − вера в воспитанника; − товарищеское взаимное уважение и требовательность; − товарищеская забота; − духовное родство со своими воспитанниками. Позиция ученика: − самостоятельное (вместе и под руководством) улучшение окружающей жизни (восприятие опыта); − совместное (с педагогами и товарищами) освоение нового, обучение улучшению окружающей жизни; − право выбора; − альтруистическая направленность, общая гражданская забота; − постоянное добротворчество (живи для улыбки товарища); − абсолютная бескорыстность. Технология коллективного творческого воспитания ориентирована на развитие: − целей (от личных до общественно значимых); − содержания деятельности (усложнение материала и «наращивание» жизненно важных задач); − средств и методов (от убеждения до самовоспитания); − отношений (от дисциплины порядка до коммунистического товарищества); − личности (в комплексе эмоциональных, интеллектуальных и поведенческих качеств); − коллектива (от группы-ассоциации до высших стадий). Организация Организация процесса коллективного творческого воспитания есть организация определенного образа жизнедеятельности коллектива, охватывающая все практические дела, отношения, общение, самодеятельные способы организации всех начинаний, и опирающаяся на коммунистические цели и ценности. Технология процесса КТВ – связанная цепь сезонных и годичных звеньев-циклов, содержащая как систематическую деятельность, так и отдельные комплексные воспитательные мероприятия. А) Психологический цикл.

В любом воспитательном мероприятии, работе, периоде жизни четко выделяются и выполняются все четыре психологически необходимых этапа деятельности: целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов. Б) Содержательные циклы. Тематические воспитательные периоды, комплексные творческие дела (КТД), традиционные праздничные обряды. В) Педагогический цикл. Самовоспитание воспитателей.

Воспитание воспитанников. Взаимовоспитание и самовоспитание воспитанников. Воспитание воспитателей воспитанниками. Организационные формы. Коллективное творческое дело – КТД – коллективный поиск, планирование и творческая реализация поставленной цели. Коллективное – потому, что это товарищеское, межличностное общение воспитателей и воспитанников.

Творческое – потому, что его надо делать не по шаблону, а по-новому, лучше, чем было. « Все творчески, иначе зачем?» Дело – потому, что его результат – общая польза и радость.

« Дело, а не мероприятие!» Выделяют трудовые, познавательные, художественные, спортивные, общественно-политические, организаторские дела. Организация дел класса и школы, в которых участвует много людей (туристический слет, праздник, поход, фестиваль) и которые собственно и называются коллективной творческой деятельностью, имеет следующие этапы (стадии) – см. Предварительная работа коллектива. Создание Совета дела (или Временной инициативной группы), задача которого организовать все дело, вовлекая в работу всех, создавая, если надо, другие группы для подготовки отдельных эпизодов дела. В Со­вет дела можно избирать, назначать, входить добровольно. Совет дела создается только на период проведения данного мероприятия, после которого он распадется, что обеспечивает смену ролей.

Коллективное планирование (сбор-старт). Задача педагога и Совета дела на этом эта­пе – разбудить фантазию, инициировать творчество; мож­но использовать метод мозговой атаки.

Ставится задача, например, провести двухднев­ный поход. Участники выдвигают и записывают все предложения, вплоть до фантастических. Предложения не критикуются до окон­чания сеанса, но могут быть развиты, дополнены. Когда предложе­ния иссякли, остается произвести их разбор и отобрать оптималь­ные.

Разработка сценария дела. Коллективная подготовка КТД. Составление списка дел и распределение поручений всем участникам мероприятия. Задача, во-первых, обеспечить успех, для чего все пре­дусмотреть, приготовить, а во-вторых, вовлечь всех.

Успех обеспечи­вается и тем, что опытный ученик, уже умеющий что-то делать, рабо­тает с неопытным и обучает его. Рабочая подготовка дела включает организацию, работу микроколлективов, проверку готовности. Взрослым разрешается помо­гать детям что-то узнать, чему-то обучиться, тем самым способствуя их развитию и воспитанию. Действует принцип совме­стно-разделенной деятельности: взрослые показывают, а делают вме­сте.

Непосредственное проведение КТД. Здесь важно обеспечить совместное эмоциональное, переживание, определить место и участие каждого в общей работе. Это внутренне возвышает, обогащает каждо­го участника дела.

Коллективное подведение итогов. Это может быть общий сбор коллектива, заключительное заседание Совета дела. На нем говорят о том, что по­лучилось, что не получилось и почему. Анализ позволяет учиться на собственном опыте, отмечать рост, развитие детей.

Ближайшее последействие КТД. Намечается программа реализации решений.

Ситуация-образец – ограниченный отрезок жизни, когда дети живут интенсивной коллективной творческой жизнью, соответствующей идеалу (сборы, поход, лагерь, поездка, Коммунарский день, творческая учеба, деловая игра, «круг» и т.д.). Ситуации-образцы являются ускорителями становления и развития коллектива. Деятельность детей сопровождается эмоционально-романтической атрибутикой (песни, форма, девизы, законы), театрализацией, импровизацией.

Предтечи, разновидности, последователи  Технология совместного творческого воспитания. Исторически методика КТД впервые была разработана С.Т. Шацким, который еще в 1908-1911 гг. В летней ком­муне «Бодрая жизнь» выстраивал деятельность подростков по опре­деленной технологии. В 1920-30-х гг.

Она получила свое развитие в практике А.С. Макаренко. В 1950-е годы в научной школе, руководи­мой И.П. Ивановым, она была детализирована до уровня технологии. Со времени разработки этой технологии авторским кол­лективом, руководимым И.П. Ива­новым, прошло уже более 50 лет, и потому возникла необходимость дополнить ее новыми элементами, которые за последние десятилетия возникли в науке, прошли апробацию в школьной воспитательной практике и яв­ляются не только результативными, но и педагогически необходимы­ми компонентами современных воспитательных технологий. Это в первую очередь технология индивидуального рефлексивного воспи­тания, в основе которой – механизм самовоспитания, и технологию педагогической поддержки. Технология совмест­ного творческого воспитания – техно­логия социализи­рующего воспитания, ее основной целью является развитие общественного сознания личности. Она применяется в работе с группой от 5 до 30 человек, которые разби­ваются на микрогруппы, где и начинается проектирование любого дела.

Книгу Иванов Энциклопедия Коллективных Творческих Дел Скачать

Технологию можно применить и в значительно большей аудитории, но тогда у каждого объединения в 15-30 человек появляются свой руководитель и организатор общего действия. Участие в совместной деятельности больших сообществ необхо­димо для воспитанников, поскольку способствует развитию общест­венного сознания, т.е.

Такого сознания, которое помогает им выстраи­вать свое поведение в социальной среде на основе законов, норм и пра­вил, принимаемых сообществом как позитивные ценности. То есть речь идет о социализирующем воспитании. В поведении школьника мно­гое зависит от его сознательной саморегу­ляции, мотивов, самосознания, развиваемых в процессе воспитания.

Это в значительной степени и определяет осмысленное при­нятие или непринятие им социальных норм. В этом смысле любой человек является воспитателем самого себя. Поэтому и возникла необходимость дополнить оправдавшую себя технологию для дальнейшего развития теми элементами, которые усиливают ее воспитательный результат за счет включения механизмов индивидуализированного воспитания: технологией индивидуальной рефлексии самовоспитания, индивидуальной педагогической поддержки и др.

 Технология индивиду­ального рефлексив­ного самовоспитания ( О.С. Анисимов, П.Г. Щедровицкий). Технология И.П. Иванова не была доведена до уровня личностной рефлексии – осознания каждым участником процесса изменения собственного «Я». Индивидуализированное воспи­тание предполагает развитие или коррек­цию индивидуального сознания через механизмы саморегуляции. В традиционной системе выстраивание процесса идет на механизмах внешней мотивации, в то время как рефлек­сия является одним из компонентов внутренне мотивирован­ной деятельности. Основной задачей при­менения рефлексивной технологии является обеспечение помощи воспитаннику, поддержки в трудной работе по са­мостроительству. Технология рассчитана на возбуж­дение внутренних факторов-усилий по самостроительству, которые есть в каждом человеке, но могут нахо­диться в дремлющем состоянии. Рефлексия – это критиче­ское осмысление собст­венных умственных и практических действий в ситуации «после собы­тия», чтобы учиться на собственном жизненном опыте.

Для применения технологии индивидуального рефлексивного самовоспитания важно наличие педагогиче­ской ситуации, которую имеет смысл повторно пропустить через инди­видуальное восприятие воспитанников с целью создания условий для активизации процесса осознания, способствующего внутреннему под­креплению нравственно-ценных отношений и осуждению негативных, что и стимулирует процесс самовоспитания. Такие педагогические ситуации легче всего определяются в процессе совместной творческой деятельности воспитателей и воспи­танников. При этом проблемы, которые проявляются в этих ситуациях, могут быть общими для всех воспитанников класса (неумение выслу­шивать друг друга, доброжелательно оценивать успехи друзей), свой­ственными какой-либо группе (неумение общаться, отсутствие внут­ренней дисциплины), и сугубо индивидуальными (употребление не­нормативной лексики). Решаемые задачи и определяют масштабы применения технологии индивидуального рефлексивного самовоспи­тания в каждом конкретном случае. Рефлексия педагогиче­ской ситуации произво­дится всегда, когда возни­кают психологические затруднения при успеш­ном осуществлении дея­тельности. Данная технология может применяться как по окончании совместных творческих дел, так и внутри отдельных звеньев технологии совместного творческо­го воспитания. При ее применении педагоги­чески результативнее становится совмест­ный анализ, поскольку используются более глубокие психологические механизмы, спо­собствующие саморегуляции.

Книгу Иванов Энциклопедия Коллективных Творческих Дел

Рефлексивные заставки используются и при подготовке общего дела, когда возни­кают нравственные коллизии, требующие осмысления, а также психоло­гические затруднения, выражающиеся в дискомфорте участников или откровенном конфликте в процессе совместной деятельности. В качестве основной формы технологии инди­видуального рефлексив­ного самовоспитания предлагается ситуацион­ный классный час (Н.П. Капустин). В педагогической практике часто возникает необходимость неоднократного анализа собственных мыслей и действий для решения обозначившихся воспита­тельных проблем. Этот процесс требует определенного времени и новых форм работы с воспитанниками. В связи с этим предлагается использовать практику ситуаци­онного классного часа. Жизнь любого человека в целом состоит из ситуаций, т.е. Из таких событий, явлений, фактов, в которых проявля­ются характер, привычки, культура поведения человека.

Цель ситуационных классных часов – развитие индиви­дуального сознания, коррекция на этой основе поведения воспитанников. Бочарова – член-корреспондент рао, доктор педагогических наук, профессор, г. Москва Животные, растения.

Мифы и легенды (Аванта +) Универсальная школьная энциклопедия. Том 1 (Аванта +) Критерий Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных.

Звезды и планеты Текст: энциклопедия / D. Москва: Белый город, 1998. (Энциклопедия окружающего мира). Большая Российская энциклопедия. 14: Киреев Конго / отв ред. Москва: Большая Рос энциклопедия, 2009. Большая советская энциклопедия, Малая медицинская энциклопедия, Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона, Энциклопедия «Города.

Кгэ — Краткая географическая энциклопедия. М.: Сов энциклопедия.

1—5 Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных. Получается в самом деле если не энциклопедия, то весьма интересный свод педагогических приемов, использование которых.